Беседа — диалогическая форма изложения и изучение нового материала
Из всех форм живого слова наиболее эффективной для учеников младших классов есть беседа - диалогическая форма изложения и изучение нового материала. Она активизирует педагогический процесс, возбуждает мышления детей, повышает работоспособность и самодеятельность учеников. Немецкий педагог А. Дистервега отмечал, что любой метод плох, если приучает ученика к простому восприятию или пассивности, и добрый в той мере, в которой пробуждает в нем самодеятельность.
Беседу проводят тогда, когда можно сослаться на факты, которые хотя бы частично известны детям из прочитанных книг, из собственных наблюдений над предметами или явлениями среди природы, в уголке живой природы, на учебное-исследовательской участке. Однако беседу можно построить и на малоизвестном или даже не известном ученикам материале при условии использования раздаточного материала, картин, таблиц, карт, кино-или диафильмов и др. ее проводят в форме вопросов учителя и ответы учеников. Иногда ученики также ставят вопросы, которые требуют исчерпывающего ответа. Вопрос ученикам нужно ставить так, чтобы они возбуждали мнению, самостоятельное мышление, побудили к ответу.
Конкретные, точные, четкие вопросы позволяют проводить беседу последовательно, логично связывать в отдельные части программный материал. Провести живую, насыщенную учебным материалом, логическую, интересную для детей беседу нелегко, особенно для молодого учителя. К. Д. Ушинский обращает внимание на то, что вопросы, ответы на которые раскрывают полностью содержание прочитанного, не так легко поставить, как может показаться на первый взгляд, и наставнику следует сначала самому усвоить содержание статьи и подготовить вопросы к ней. Сначала лучше предварительно даже записывать эти вопросы.
Чтобы задавать вопросы ученикам, учитель, готовясь к беседе, должен учитывать возраст учеников, их умственное развитие, уровень знаний по ранее изученных тем, сведения, которые получают ученики из кинофильмов, радио-телепередач, научно-популярной литературы и др.
Во II и III классах содержание вопросов касается в основном внешнего вида предмета - его названия, формы, величины, цвета, частей и т.д. В IV классе содержание вопросов осложняется: начиная с внешнего вида предмета или явления, они должны привести к раскрытию внутренней сущности, объяснить причинно-следственные связи. Почему именно такой цвет имеют животные пустыне? Почему на Черноморском побережье Кавказа круглогодично зеленеют и развиваются растения? Какое лето? Почему?
Вопросы должны быть точными, сформулированными коротко, без лишних слов, один вопрос должно быть продолжением предыдущего логично связаны между собой. Вопрос не должны подсказывать ответ. Нецелесообразно ставить вопросы, которые требуют сложных и. длинных ответов. В таком случае материал лучше разделить на более мелкие вопросы. Однако не надо ставить и таких вопросов, на которые можно дать только краткие ответы: «да» или «нет». В некоторых случаях надо задавать наводящие вопросы. Вопрос в конце беседы должны привести к соответствующему (намеченного) заключения.
Чтобы привлечь всех учащихся к работе во время беседы, учитель задает вопрос ко всему классу, после некоторой паузы следует вызвать одного ученика, который должен дать полный ответ. Неполную и неточную ответ дополняют другие ученики.
Можно проводить беседу на разных этапах урока: при опросе изученного материала, при закреплении его т.д. Во II классе с помощью беседы учащихся подготавливают к чтению статей естественного содержания. Есть беседы разъяснительные, контрольные и заключительные. Разъяснительные имеют целью изложение и объяснение нового материала, контрольной учитель проверяет правильность усвоения пройденного материала учениками, заключительной обобщаются и систематизируются знания учащихся, отмечается в основном из изученного.
Проводят беседы на основании наблюдений, исследований, статей из учебника, рассказы учителя, экранных средств, с планом или картой, картиной и т.д.
На основе наблюдений беседу проводят, чтобы обеспечить правильное восприятие учащимися окружающей действительности, сформировать правильное понятия и представления о предметах и явлениях природы. Последовательно задавая вопрос, учитель предлагает детям внимательно рассмотреть предмет, направляет их внимание на главные признаки предмета или явления, помогает сформулировать результаты наблюдений, сделать выводы.
Для того чтобы выявить, как учащиеся поняли содержание выполненного опыта, объяснить причину наблюдаемого явления, выяснить, какой вывод можно сделать, где бывает подобное явление в природе, где используется т.п., беседу проводят на основе опытов. Проведению такой беседе предшествует проработка опытов учениками под руководством учителя.
Беседу на основе прочитанной статьи проводят, чтобы выявить, как дети понимают описан опыт, явление, особенности предмета или хозяйственной деятельности населения определенной местности. Учитель задает вопрос, с помощью которых выявляет знания учащихся, систематизирует и дополняет их.
В III классе естественный материал дается в форме рассказов, стихов, деловых статей. Перед чтением учитель с помощью последовательного ряда вопросов подводит детей до сознательного восприятия прочитанного, формирует четкое представление о предмете или явлении. Приобретенные знания во время беседы систематизируются, углубляются и расширяются с помощью учебника. Статью можно разделить на части, к каждой из которых потом подобрать вопросы.
После рассказа учитель обнаруживает, как дети поняли смысл изложенного и усвоили новый материал, а также как систематизируют знания.
Страницы: 1 2