Дифференциация обучения на уроках математики
В Национальной доктрине развития образования отмечается: "Цель государственной политики относительно развития образования заключается в создании условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина Украины, воспитания поколения людей, способных эффективно работать и учиться в течение жизни".
Творческая деятельность человека во всех областях жизни возможна при наличии прочных знаний основ наук, обобщенных умений и навыков и развития ее духовных сил (определенных положительных качеств ума и характера, чувств убеждений.
Перед каждым новым поколением жизнь ставит все более сложные задачи и для их решения требуется все более высокий уровень образованности человека.
Становление научного мировоззрения учащихся невозможно без ознакомления со спецификой математических методов познания. Формирование представлений о математическое моделирование, понимание связи математики с действительностью.
В связи с внедрением новых критериев оценки учебных достижений учеников в основу системы обучения был положен уровневый подход и технология уровневой дифференциации как совокупность форм и методов обучения, учитывающие индивидуальные особенности ученика, его потребности и интересы. Уровневая дифференциация обучения является залогом развития детей с разными способностями и интересами.
Уровневая дифференциация обучения предусматривает групповую деятельность учащихся в учебном процессе. Такая деятельность позволяет индивидуализировать процесс обучения, создать условия для общения. Взаимный контакт школьников в процессе выполнения задач способствует установлению коллективных отношений, формированию чувства долга и ответственности за совместную работу. При работе в группе ученики имеют возможность сразу выяснять непонятные для себя вопрос, своевременно исправлять ошибки, допущенные в процессе решения упражнений, учиться выслушивать мнение своего товарища, отстаивать и обосновывать правильность собственных суждений, принимать решения.
В условиях классно-торжественной системы обучения уровневая дифференциация возникает эффективным средством формирования у учащихся самооценки и самоконтроля.
К основным принципам уровневой дифференциации отнесем следующие:
выделение и открытого предъявления учащимся результатов учебных достижения (по уровням);
"Ножниц" между уровнями требований и обучения: уровень требований должен быть выше уровень учебных достижений;
формирование Опры: во всех учеников класса независимо от их способностей и учебных возможностей должны быть сформированы опорные знания и умения;
последовательности в продвижении по уровням обучения;
индивидуализации, который позволяет учитывать индивидуальный темп продвижения в обучении;
соответствия между содержанием, контролем и оценкой;
добровольности в выборе уровня обучения: каждый ученик добровольно выбирает уровень усвоения учебного материала.
Применение уровневой дифференциации позволяет каждому учащемуся работать на любом уровне учебных достижений и получить соответствующие результаты.
Ученик имеет не только обязанности (в частности, усвоить материал на соответствующем уровне), но и право, важнейшим из которых является право выбора - получить соответствии со своими способностями и наклонностями повышенную подготовку по предмету или ограничиться средним или достаточный уровнями усвоения материала.
Итак, учитель организует обучение на всех четырех уровнях обучения достижений (начальный, средний, достаточный и высокий), а ученик сам выбирает уровень усвоения учебного материала.
Среди положительных результатов уровневой дифференциации следует назвать следующие:
уменьшение нагрузки на детей, которые иногда не только социальных, но и по физиологическим причинам не могут овладеть высокий уровень учебных достижений;
получения каждым учеником нужного именно ему содержания обучения математике;
исчезновение страха ученика перед оцениванием;
Уровневая дифференциация обучения предусматривает:
увеличение количества упражнений, которые нужно выполнить, и обеспечение разливочных характера обучения;
отказ от авторитарного обучения;
свободу выбора каждым учеником уровня учебных достижений;
использование различных форм работы.
Для успешного проведения дифференцированного обучения учителю необходимо:
изучить индивидуальные особенности и учебные возможности учащихся;
определить критерии объединения учащихся в группы;
использовать и совершенствовать способности и навыки учащихся в групповой и индивидуальной работе;
систематически и объективно анализировать работу учащихся;
планировать деятельность учащихся по формированию у них навыков самостоятельной деятельности и умение управлять собственным учебным процессом;
отказываться от малоэффективных приемов организации обучения. заменяя их более рациональными при данных условиях;
осуществлять постоянную обратную связь на уроке;
умело использовать средства поощрения и т.д.
Эффективной формой реализации уровневой дифференциации является объединение детей в группы с учетом их самооценки. В каждой группе следует предлагать учащимся подборку заданий на выбор. Тогда каждый ученик должен продвигаться от зоны ближайшего развития в зону актуального развития. Такая организация работы возможна, если учитель знает мотивацию обучения каждого ученика, а также уровень усвоения каждым предыдущего материала. Поскольку в дифференцированных задачах ускоряется период от действий в сотрудничестве с учителем к частично или полностью самостоятельной работы, то следует целенаправленно формировать у учащихся умения и навыки работать самостоятельно.
Страницы: 1 2