Дифференциация обучения на уроках математики

В Национальной доктрине развития образования отмечается: "Цель государственной политики относительно развития образования заключается в создании условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина Украины, воспитания поколения людей, способных эффективно работать и учиться в течение жизни".

Творческая деятельность человека во всех областях жизни возможна при наличии прочных знаний основ наук, обобщенных умений и навыков и развития ее духовных сил (определенных положительных качеств ума и характера, чувств убеждений.

Перед каждым новым поколением жизнь ставит все более сложные задачи и для их решения требуется все более высокий уровень образованности человека.

Становление научного мировоззрения учащихся невозможно без ознакомления со спецификой математических методов познания. Формирование представлений о математическое моделирование, понимание связи математики с действительностью.

В связи с внедрением новых критериев оценки учебных достижений учеников в основу системы обучения был положен уровневый подход и технология уровневой дифференциации как совокупность форм и методов обучения, учитывающие индивидуальные особенности ученика, его потребности и интересы. Уровневая дифференциация обучения является залогом развития детей с разными способностями и интересами.

Уровневая дифференциация обучения предусматривает групповую деятельность учащихся в учебном процессе. Такая деятельность позволяет индивидуализировать процесс обучения, создать условия для общения. Взаимный контакт школьников в процессе выполнения задач способствует установлению коллективных отношений, формированию чувства долга и ответственности за совместную работу. При работе в группе ученики имеют возможность сразу выяснять непонятные для себя вопрос, своевременно исправлять ошибки, допущенные в процессе решения упражнений, учиться выслушивать мнение своего товарища, отстаивать и обосновывать правильность собственных суждений, принимать решения.

В условиях классно-торжественной системы обучения уровневая дифференциация возникает эффективным средством формирования у учащихся самооценки и самоконтроля.

К основным принципам уровневой дифференциации отнесем следующие:

выделение и открытого предъявления учащимся результатов учебных достижения (по уровням);

"Ножниц" между уровнями требований и обучения: уровень требований должен быть выше уровень учебных достижений;

формирование Опры: во всех учеников класса независимо от их способностей и учебных возможностей должны быть сформированы опорные знания и умения;

последовательности в продвижении по уровням обучения;

индивидуализации, который позволяет учитывать индивидуальный темп продвижения в обучении;

соответствия между содержанием, контролем и оценкой;

добровольности в выборе уровня обучения: каждый ученик добровольно выбирает уровень усвоения учебного материала.

Применение уровневой дифференциации позволяет каждому учащемуся работать на любом уровне учебных достижений и получить соответствующие результаты.

Ученик имеет не только обязанности (в частности, усвоить материал на соответствующем уровне), но и право, важнейшим из которых является право выбора - получить соответствии со своими способностями и наклонностями повышенную подготовку по предмету или ограничиться средним или достаточный уровнями усвоения материала.

Итак, учитель организует обучение на всех четырех уровнях обучения достижений (начальный, средний, достаточный и высокий), а ученик сам выбирает уровень усвоения учебного материала.

Среди положительных результатов уровневой дифференциации следует назвать следующие:

уменьшение нагрузки на детей, которые иногда не только социальных, но и по физиологическим причинам не могут овладеть высокий уровень учебных достижений;

получения каждым учеником нужного именно ему содержания обучения математике;

исчезновение страха ученика перед оцениванием;

Уровневая дифференциация обучения предусматривает:

увеличение количества упражнений, которые нужно выполнить, и обеспечение разливочных характера обучения;

отказ от авторитарного обучения;

свободу выбора каждым учеником уровня учебных достижений;

использование различных форм работы.

Для успешного проведения дифференцированного обучения учителю необходимо:

изучить индивидуальные особенности и учебные возможности учащихся;

определить критерии объединения учащихся в группы;

использовать и совершенствовать способности и навыки учащихся в групповой и индивидуальной работе;

систематически и объективно анализировать работу учащихся;

планировать деятельность учащихся по формированию у них навыков самостоятельной деятельности и умение управлять собственным учебным процессом;

отказываться от малоэффективных приемов организации обучения. заменяя их более рациональными при данных условиях;

осуществлять постоянную обратную связь на уроке;

умело использовать средства поощрения и т.д.

Эффективной формой реализации уровневой дифференциации является объединение детей в группы с учетом их самооценки. В каждой группе следует предлагать учащимся подборку заданий на выбор. Тогда каждый ученик должен продвигаться от зоны ближайшего развития в зону актуального развития. Такая организация работы возможна, если учитель знает мотивацию обучения каждого ученика, а также уровень усвоения каждым предыдущего материала. Поскольку в дифференцированных задачах ускоряется период от действий в сотрудничестве с учителем к частично или полностью самостоятельной работы, то следует целенаправленно формировать у учащихся умения и навыки работать самостоятельно.

Страницы: 1 2

]> Рейтинг@Mail.ru