Дифференциация обучения на уроках математики
Групповая работа базируется на социально-типичных, общих свойствах (особенностях, качествах, характеристиках) присущих группе учащихся как части класса, и характеризуется возможностью выполнения совместных или индивидуальных рівневих задач. Дифференциация может осуществляться по объему или содержанию материала, мерой помощи учителя и другим признакам. Группы учеников не постоянны, их количественный и качественный состав может меняться в зависимости от уровня достижений учащихся, содержания темы и т.д. Объединяя учеников в группы, учитель получает возможность организовать обучение различное по содержанию, уровню сложности, объемом задач, т.е. учитывает индивидуальные запросы школьников при определенных условиях.
В процессе использования дифференцированных заданий необходимо осуществлять постепенный переход от коллективных форм работы учеников к частично самостоятельных и полностью самостоятельных в пределах урока или системы уроков. Такой подход дает возможность учащимся участвовать в выполнении задач, сложность которых возрастает.
Обобщение собственных наработок и опыта других позволяет выделить совокупность педагогических требований к работе учителю, при которых обучение на разных уровнях становится эффективным. Учитель необходимо:
учитывать общую готовность учащихся к последующей деятельности;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть у учащихся во время усвоения материала;
использовать дифференцированные задачи индивидуального и группового характера в системе уроков;
проводить перспективный анализ деятельности собственной и учеников: с какой целью планируется выполнение тех или иных задач, почему их надо выполнять именно на данном этапе урока, как продолжить начатую работу на следующих уроках.
Дифференцированное обучение - это один из способов достижения всем детьми общеобразовательной цели обучении с учетом их индивидуальных особенностей.
Страницы: 1 2