Эстетическое воспитание в процессе обучения
Одним из действенных средств гармонического развития человека является эстетическое воспитание, которое играет важную роль в формировании не только эстетического отношения человека к окружающей действительности, но и духовно-нравственных качеств.
Необходимость эстетического воспитания в процессе обучения подчеркивали выдающиеся педагоги. Так, К. Д. Ушинский отмечал, что "каждый учебный предмет так или иначе содержит эстетический элемент, передачу которого ученикам должен иметь в виду учитель". (Ушинский К. Д. Материалы к 3 тома "Педагогической антропологии". Сбор. Тв в 11 т. - М., 1950.-Т. 10, с. 609). В. А. Сухомлинский убедительно утверждал: "... Без эмоционально-эстетического струи невозможно полноценное умственное развитие ребенка ... Красота и живая мысль так же органично соединены, как солнце и цветы". (Сухомлинский В. А.
На важность эстетического воспитания отмечали и в произведениях других педагогов и школьных нормативных документах, активизировало педагогическую мысль в этой области. Педагоги искали резервы, способные улучшить преподавание в школе не только предметов эстетического цикла, но и труда, поскольку в ее состав входят также различные виды художественного труда. Изучение декоративно-прикладного искусства в школе способствует формированию у учащихся здоровых эстетических вкусов, производит в них своеобразный иммунитет против влияния различных низкопробных антихудожественных проявлений в искусстве. Учась делать вещи не просто полезные, но и красивые, школьники глубоко постигают значение эстетического начала в жизни человека. Важно, чтобы те виды труда, доступные и необходимые детям - простые работы по шитью, столярному делу, любого исполнения сочетались с художественным творчеством и давали возможность проявиться детском вкуса в посильной творчества.
Значительное внимание использованию декоративно-прикладного искусства с целью общего и эстетического развития учащихся уделяли в своих произведениях выдающиеся украинские педагоги. Так, О. В. Духнович в сочинении "Народная педагогика в пользу училищ и учителей сельских", разрабатывая проблему народности воспитания, рекомендовал широко изучать в школах разные виды народного декоративно-прикладного искусства, в соответствии с природными наклонностями учащихся, наиболее полно удовлетворяя их интересы. Он писал: "Русины, народ чувственный и любящий пение, способен ко всякой науки и художественности" (Духнович О. В., т. II.-Братислава, 1967, с. 282). Поэтому в школах надо изучать "резьба, вышивание и др., ... потому что от природы некоторые дети имеют наклон на некоторые художественности, например, один на резьба, другой на живопись ..., и так каждому по наклона подавать образом, чтобы способности свои развивал ". (Там же, с. 226). Усвоение учащимися художественного ремесла связано с трудом, "силы укрепляет", "ум развивает", "чувство нежным делает", "пользу приносит человеку". (Там же, с. 227).
В труде "Детское творчество и художественное производство" Г. Лабунская и В. Пестель обобщили опыт связи декоративной работы с различными видами художественного труда. Они отмечают, что для таких занятий наиболее подходит подростковый возраст. В этот период у подростка происходит некоторое снижение интереса к изобразительно творчества, но "остается стремление к исследованию материала и желание приспособить продукт своего творчества к чему-то реальному, утилитарного". (Искусство в трудовой школе 36. Статей. - М., 1926, с. 119). Следуя в своем исследовании принципа свободы творчества, авторы экспериментальное показали, что такая работа имеет художественно-образовательное и воспитательное значение.
В своем исследовании Ю. П. Желтухов рассмотрел вопросы проведения занятий по труду во внеклассной работе с учениками. Значительное внимание обращает на методику ознакомления учащихся с художественной обработкой различных материалов (художественная обработка природных материалов, аппликация соломкой, резьба по дереву, чеканення по металлу, художественные работы на токарном станке, художественно-конструктивные работы с проволокой, жестью и т.д.). На основе проведенного исследования он приходит к выводу о том, что подростки особенно проявляют стремление к практической деятельности, требующей сочетание трудовых навыков с художественными умениями.
Особое значение для эстетического воспитания подрастающего поколения имеет использование занятий по декоративно-прикладного искусства в районах развитых художественных промыслов.
Как результат, могут быть созданы научно обоснованная программа и пособие для занятий и инкрустацией в 1-4 классах школ, которые отвечают определенным нами задачей:
а) выявить возможности активизации учебного процесса с целью усиления творческого направления обучения;
б) определить последовательность обучения (от легкого к трудному, от простого к сложному и т.д.);
в) провести отбор предметов, изготавливаются из дерева, которые, с одной стороны, обеспечивают требуемый уровень обучения, а с другой - будут посильными для выполнения учениками.